课堂互动环节零碎片段组合（重庆市綦江区电视台摄）

如果你问我们在大学有没有爱上谁，我们定会说，爱了，爱上了“创意写作”。是的，就是创意写作！

谈到创意写作，当然要从我们的创意写作老师郭明谈起。他当过兵，当过记者，也是一名作家，还演过西游记。留着一副光头的他，看上去面容严肃，却内心柔软和包容，每每到了同学们分享互动的时候他总会走过去微微侧身倾听，遇到动情之处他眼眶里就会跟着故事情节闪着泪花，若有同学讲小话则会轻轻地敲敲他的桌子，真是一个有趣的灵魂。对了，仅他丰富的人生阅历就是一本读不尽的书，让我们收获了不一样的课堂。

收获：既点燃文学兴趣，又达成写作能力

在郭老师的课堂上最大的收益就是写作兴趣的激发和创意思维的养成，那些被郭老师经验化并高度概括后的理论并不枯燥和乏味，那些有趣的思维训练让大家创意不断、新意频出，那些别出心裁的课堂练笔虽然有时候会要人的小命，但是当拿着自己的作品在班上分享时，那些“想”和“写”带来的些许压力又荡然无存了，留下的是收获的喜悦。

如今，课程已近半，但曾经那些激荡思维的能“一石激起千层浪”的课堂互动仍然历历在目：

“王刚同学去拜访英语老师，他敲了敲门，听见老师正在同谁争吵，推门一看，屋里原来只有老师一个人……请各组讨论并虚构情节，派出代表把故事继续讲下去，看哪组讲得最好。”

“《一张没有主人的结婚证》是一位作家准备创作的小说。母亲突患肝癌急需捐肝，只有女儿凌云血型匹配，紧要关头凌云却下定决心不为母亲捐肝，而选择把肝捐给了一个陌生人……请为凌云没捐肝给母亲设定一个合理的理由。”

“一个作家为准备写的小说设定了一个孤岛上的男人统统选择和人工智能机器人结婚这样的故事内容，却遭到诟病。请同学们为作家的这种虚构设定一个合理的理由。”

“当年‘我’遭遇他的校园霸凌，导致‘我’精神抑郁，自杀未遂，由此引发母亲患病去世。20年后，他因车祸休克被送到了‘我’的手术台上，‘我’拿着手术刀，救还是不救？请根据这个情景，写一段心理描写。”

“汤姆突然出现在了家人为他举行的追悼会上……请根据这个情景，写一段关于汤姆或家人的心理描写。”

“小花的老公在一场意外事故中离世，小花在整理老公遗物时才从手机微信中知道老公出轨自己闺蜜，而此时闺蜜和其男友正在赶来参加老公丧礼的路上……如何续写这个故事？”

“模仿《红楼梦》中对探春的房室的描写，写一段简单的文字，描述一个土豪。”

郭老师总是会用多样化的教学手段把写作理论简单化，并让同学们在必要的理论指导下展开实战练习，而每一次练习又像是在鱼群中投下一颗石子，使鱼群瞬间活跃起来。而郭老师阐释说，这是一种“教学钩子”，同学们就像水中安静的鱼群，当投下“教学钩子”时，鱼群便散开，但慢慢地鱼儿又会向“钩子”靠拢，因为钩子上面有“诱饵”。郭老师说的“诱饵”就是他那富有创意的教学设计。的确如此，每次一到实战练笔，同学们都会不禁一怔，但很快大家又在“围炉座谈”中放飞思维，碰撞出创意的火花。

“创意写作应该以‘趣玩’为手段，而不能以‘趣玩’为目的。” 这是郭老师的理念，因此在创意写作课堂中，郭老师总是把创意教学与文学素养提升进行结合。譬如他让同学们模仿卞之琳的《断章》写诗的教学中，并没有让大家单纯地模仿，而是先让同学们跟着他对前两句诗的解读进入一片唯美的图景，继而大家的思维又跟着他对“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”的解读转换到一种凄清、哀婉的情绪。

他告诉同学们，从句式组合来看，这其中就有形象思维和逻辑思维的巧妙运用，也就是说，如果没有诗中第三四句与前两句在逻辑上的构建，诗歌主题就得不到升华，思想内蕴就不能达成。这样的解读让同学们加深了对诗歌创作的理解，在此基础上同学们跃跃欲试，很快就完成了模仿创作。有人由此想到了柳絮，写下了“你在春天翩翩起舞，我在大地裙袂飞扬；蓝天装饰了你的纯洁，你点缀了我的家乡。”的句子；有人想到了月亮，写下了“你站在窗边看月亮，看月亮的人在远处看你；月亮成了你的向往，你成了别人的光。”；有人想到了花和云，写下了“云俯视着大地的花，花仰视着天空的云；云羡慕花扎根生长，花羡慕云自由飘荡。”大家一一抢着分享。

写作兴趣一旦被激发，创意思维一旦养成，写作就不成问题了，很多同学在思维受到激荡后写下了自己的作品，一些同学虽未正式动笔，但是已经构思好了一部短篇小说的故事梗概。譬如王蔓同学构思了这样的短篇小说梗概：一个杀了人并把尸体藏在抢来的出租车后尾箱的暴徒，在开着出租车去抛尸的途中，被一位女乘客拦下后，暴徒为避免其发现血腥味坚决要其坐前排，而女子为了自身安全执意要坐后排，为此暴徒准备再次杀人灭口，但暴徒最终却在女子用纸巾为其擦汗这一小小的举动之间改变了杀死这一女子的念头，并把自己杀人的真相告诉女子，在女子的规劝下投案自首……

当王蔓同学分享她的故事梗概时，郭老师表扬她已经到了在思考人性的层面上构建故事的创意了，为此赢得了大家的喝彩。

这，就是咱太阳澳门集团网站的大学创意写作课堂！

有同学说:“我从来没见过这样的课堂，老师不严肃，课堂不沉默，同学不拘束，我很喜欢这样的课堂。”

有同学说:“创意写作课真的打开了我的思维，老师出的教学接地气，贴近我们的生活，像我这样文学基础差的同学也能学着去创造很多鬼点子了。”

“高考作文的主题都是固定的，高三周周写得我都吐了，那三段式的结构是我一辈子都忘不了的痛。”一位同学的发言引起了同学们极大的共鸣。

当然，也有同学认为课堂应该再设置一些户外体验生活之类的环节，让大家在经验积累之上开展写作才会更有积极意义。郭老师赞同同学们的观点，但他认为目前学院开设的创意写作课只是通识教育课，目前还不具备户外体验生活这样的条件。

户外体验也好，教室教学也罢，总之创意写作课打开了同学们的思维，在不动声色中就教会了同学们各种写作技巧，让我们在创意写作课堂收获了知识，解放了思维，提高文学素养，我想这应该就是创意写作的魅力吧。

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郭明，作家，大学教师。系中国写作学会理事，中国报告文学学会会员，云南省纪实文学学会会长，云南省报告文学学会副会长。写纪实文学、写小说、写诗歌，也写新闻和理论文章，出版《泣血长歌》《浴火繁花》等各类作品近30部。曾戎装八年，记者十年，历任战士、班长、文书、士官、省报记者、特稿部主任、周刊主编、省级文学学会秘书长、常务副会长等职。获武警部队三等功、云南省报纸副刊作品奖、中国新诗百年“百位最具活力诗人”等荣誉十余项。近年来从事创意写作研究与教学实践，2020年2月登上《教育艺术》杂志封面人物。现为太阳澳门集团网站创意写作学院专任教师，教授文学创意写作。

创意写作学院供稿

撰稿：马冰怡 陈昱娇 任涛 杨澄勤

拍摄：谢天骄 马冰怡 陈昱娇