通常我们都是伴随着音乐开始课程，今天也不例外，在轻松愉悦的氛围下，我们上课啦！首先是《故事写作》上堂课的回顾——第7课：视角，随后苏瓷瓷老师用“从此，公主和王子过上了幸福的生活。为什么故事到这里就结束了？”的问题为引子，展开了《第8课：角色界定》的学习。长期的创作意识培养起了效果，我们立即反应过来，回答道:“人物没有继续发展下去的行动力和故事情节了，准确的说应该是没有矛盾冲突了”。“没错，渴望（欲望）+障碍=冲突，冲突+行动+结局=故事，每一个好故事都会呈现两个层次的冲突：一种是阻碍主人公前进的外部障碍。另一种是主人公潜在的心魔。”苏老师为我们详细讲解道。

第一单元——角色小传

在第一单元“角色小传”中，苏老师让我们对人物的七大关键变量进行讨论，十分钟后，四组同学分别表述了自己小组的观点，大家达成了一个共识——并不是所有人物都需要包含这七大关键变量，这是由故事的体量所决定。在我们讲完后，苏老师以台湾作家袁哲生的小说《密封罐子》为例，逐一分析人物塑造的七大变量：1.形象和个性；2.故事背景；3.人物弧线；4.心魔和冲突；5.世界观；6.目标和动机；7.决定、行动、行为。她强调：“塑造的人物的一切都取决于第七个最终的变量，人物的决定、行动和行为所具有的意义和影响取决于作者在开始行动之前、期间或之后如何处理前六个变量。”接着，苏老师讲解了人物的三维空间，以及每一个维度的区别。在理论知识讲授后，苏老师让我们写下自己原创小说主人公的七大变量，即“角色小传”。大家奋笔疾书，十五分钟后，同学们上传完自己的角色小传，苏老师因材施教，根据每个同学的不同问题进行指导。课间休息，大家在小憩十分钟的同时也在消化知识，有的同学决定大改文章，有的同学找到了塑造人物的方向。

第二单元——设置主要人物和次要人物

苏老师首先讲解了主角发展的两种弧线，然后以《甄嬛传》为例阐述人物的多样化设置，她说：“故事的主角一般都是具有复杂性格的人物，而且他的性格会有发展。所谓性格发展，就是他的命运有起伏，故事会通过情节推动来展现他在不同的情况下，呈现出来的不同性格特征；而人物的多样化，是指要有不同类型的人物，尤其是在一部小说中，至少要有两种以上的人物类型。既要有复杂的、动态的、圆形的人物，即性格有发展空间的人物，也要有简单的、静态的、扁平的人物，即性格比较单一、没有太大发展空间或者类型固定的人物。这样才可以构成人物的多样化，否则只有一种类型人物的故事不会好看。”之后，苏老师便围绕“扁平人物”和“圆形人物”展开，她提到网络小说中塑造的“霸道总裁”和“傻白甜”这种扁平人物，是失真的、不合常识、不符逻辑的。而提到《神雕侠侣》中的“小龙女”时，同学们有了疑惑，同样都是扁平人物，为什么“小龙女”的设置成立？苏老师说：“扁平人物是要同圆形人物搭配的，为什么‘小龙女’这样的扁平人物能成立，因为她同‘杨过’形成互补。主导是‘杨过’这个圆形人物，有主次区别。而‘霸道总裁’+‘傻白甜’是‘扁平+扁平’。”老师还顺便为我们普及了中国古典章回小说中“1+3”人物设置模式。

第三单元——人物关系设置

在设计小说人物时，作者既要为小说故事搭配不同类型的人物，进而建立起各具特征而又形象生动的人物系列，又要为故事中的人物系列配置结构性关系，并寻找到能够统领小说人物关系的“人物核”。苏老师讲解道：常见的人物关系设置有三种：第一，根据主人公的欲望取向配置小说中人物的结构性关系。格雷马斯把小说中的第一组功能性的人物类型分为主体（主人公）与客体（对象）；第二，根据主人公行为的施受取向配置小说中人物的结构性关系。第二组功能性的人物类型分为施动者（授者）与受动者（受者）；第三，根据人物与主人公的利害关系配置小说中人物的结构性关系。第三组的人物类型分为帮助者（助手）与阻挠者（对手）。在讲完基础知识后，苏老师结合蔡佳卿同学的小说《盲》，开始分析并逐步协助我们完善此小说中的角色界定。当然这只是构想之一，苏老师说具体如何写还是靠我们自己，她只是帮我们打开思路。由于这学期同学们都写出了小说初稿，因此苏老师在讲授创作理论知识的同时，将重点放在了从我们的作品出发，在写作实践中协助大家芜存菁、创新补阙。

（2021级创意写作学院作家班小说工坊学生 马银川 供稿）