中国创意写作所面临的社会和文化现实与其他国家不同，其兴起既具有时代意义，更具有中国意蕴，我们无法完全复制国外创意写作的学科建设，同时我校创意写作的定位——“面对普通人的写作教育”更有别于国内其他学校的“高门槛”设置。所以，在实际教学中创意写作学院没有太多有效的参照，只能自己摸索“中国式、本土化”的创意写作学科建设。如何契合学校“信息产业商学院”的定位，把个人所追求的文学的审美价值，转化为面对市场，能够产出效益的实用价值，是创意写作学院的作家教师们苦苦思索的问题。创意写作学院据此开展了一系列的教研活动，切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。

一、完善的师徒制传帮带

学期初，创意写作学院以系列讲座的形式对合川校区和綦江校区的新教师进行了培训，内容包括：集团“四位一体”的教育模式、创意写作学院教育理念及培养目标、学校管理制度以及教学技能等。创意写作学院院长丁伯慧老师就自己新撰写的教材《创意写作思维训练》内容进行了详细的说课、合川校区传统文学教研室主任吴霞霞老师进行了《创意写作》课程说课、綦江校区负责人苏瓷瓷老师进行了《创意阅读》课程说课，毕然老师和方刚老师就课堂管理、课堂互动、师生沟通技巧等做了经验传授。

考虑到教学技能的培养和提升是一项长期的任务，创意写作学院也为新老师制定了长期的成长计划。根据学科教学特点，制定了定期说课、听课并记录心得以及“老带新”的帮扶计划。在本学期内，老教师和新进教师结成对，老教师通过随堂听课或试讲听课等形式，对新教师和其他首次承担教学工作的青年教师进行教学指导。本学期结束后，新老师将进行教学说课竞赛。

扎实的听课与说课研讨

学院制定了长期系统的教学计划：每周教研会进行两名新老师听课后研讨和说课研讨，从教学资料的准备、教学内容、课堂设计、PPT规范美观等方面进行深入的交流探讨。一学期每位新老师听课和说课轮流，人均四次教学评价，教师在此过程中能记下其得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，达到持续性的教学水平提高。

三、发挥作家专长，建设创意课堂

建设开放富有活动的课程体系，是创意写作教学的目标之一。创作的主体是学生，而非老师，课堂也亦如此。创意写作是实践性很强的课程，注重培养学生的写作实践能力，而这种能力必须在丰富的自我创作实践中培养。綦江校区创意写作学院根据每位作家的创作方向和学生的创作兴趣，进行双向选择组成小说工坊、诗歌工坊、非虚构工坊和戏剧工坊四个分类作家班进行小班教学。鼓励老师们总结自己的创作经验应用于教学中，采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会。

通过系列教研活动的开展，教师们已经对本学期课堂教学改革的方向和重点有了更为明确的认识，也激发了教师们进行教学改革的热情。

（创意写作学院 供稿）