每个人都有不同的目标，每个人都有不同的方向，但在创作小说这条路上，我们都有相同的理想，追求作品的成长，追寻内心的感悟。第九周周六下午14：00，我们去到了王恒绩老师家中，由苏瓷瓷老师带领我们，在全新的环境下感受文学独特的魅力。

本节课，苏瓷瓷老师组织同学们一起研讨舒秋琴同学的原创小说《风起凤落》，研讨过程由三个部分组成：1.首先让四个小组先行讨论《风起凤落》，将提出的问题和意见进行汇总，并派代表发言；2.然后再由创作者回应同学们提出的问题以及自己的感受和想法；3.最后由苏瓷瓷老师为小说给出修改意见。

第一阶段：小组讨论，代表汇总建议进行发言

短篇小说《风起凤落》主要讲述了两个主人公乘风（男）和成凤（女）在不同家庭环境的影响下相互救赎，但成凤却在经历了离家出走，被迫结婚等一系列事故过后选择自杀，最终风走凤亡的故事。这一环节，同学们讨论激烈，提出了自己看法和建议。

刘灿同学说：“整篇小说很流畅，故事线完整，但有些许地方语言不严谨。例如母亲对我说:‘我知道那里有你不想回忆起的痛苦和不想见到的人。’感觉和平常生活用语不符，太做作了。第二、成凤的性格转变略显突兀。大病一场就性格大变了，不太合理，个人建议可以制造一些情节，幻想她出去干了什么，以及揣摩她的心理变化感觉更好。第三、文中乘风的成长环境是父母离异，他跟了家暴的父亲；成凤是被父母以爱为枷锁捆绑起来的女孩。两人遭遇皆为不幸，从作者想表达的意愿来看，可以让小说两个人物联系更加紧密，用‘两个人互相救赎’为主题来产生这种效果。”

罗斐同学提出：“第一点，母亲说的话为什么和成凤说的一致？是因为母亲也对成凤说过吗？还是只是意思一致，如果只是意思一致，作者就可以将两句话写成不同的，意思相似的话。其次，有些句子还可以调整一下，如“眼睛里的悲伤”这点就可以用成凤的动作或神情来展示，这就会让成凤的人物形象更立体。另外，为什么文中的成凤和主人公没有反抗，虽然反抗不是重点，但这种过程还是得有，反抗后再失败，悲剧就变得有迹可循了。最后一点，主人公‘我’和成凤所面临的问题绝对不会单单只是他们的问题，从这一点出发，作者完全可以深入思考到底是什么造成了这一切。”

刘欣倾同学建议道：“本篇文章的主题是在写望女成凤的一个家庭对孩子的逼迫。主题非常适合现代生活中，由于父母对孩子抱有极大的期望，为孩子报了很多辅导班，给孩子巨大的压力。但我认为其文章的情节设计少了些许表现力，文章中对成凤父母的处理不是很恰当，父母对成凤的要求很高，但是未在具体事件中体现出来，反而让我看到了他们的刀子嘴，豆腐心，不应该是那种为了利益而出卖女儿的人。在文章末尾处不应该由成凤来将联系乘风的妈妈这件事情说出，由母亲说出这件事的原委更为恰当。文章将乘风和成凤两个人的家庭一起进行描写，显得稍微混乱，没有将两个人的处境很好地展示在读者面前。”

汤泰同学说：“整个小说情节大致完整，脉络较为清晰，不过对于人物塑造较为单一，以及事件安排过于片面。小说题目暗示文中俩主人公结局，从故事最开始的风起由来，再到最后的凤落结局，看似比较贴合文章主题，其实主题表达不明显。俩人相同点是原生家庭带来的伤害和压力，不过风起这边又是不一样的情况，凤的遭遇无疑是悲哀的，被爱包装好的强迫，迫使原本好好的一个家庭四分五裂，这也是情节推动的一个关键点，反观乘风这边作为一个朋友，从最开始的被安慰，到最后成为一个倾听者，转变还是恰当。对于成凤的两次跳水安排以及母亲人物形象塑造略显不合理。”

第二阶段：原创者阐述创作过程

到了舒秋琴同学的阐述阶段，她根据自己的想法解答了大家的部分疑惑。首先是大家认为乘风的角色塑造力不够，因为故事行动力主要落在成凤身上，大多数故事都是围绕成凤而写，忽略了乘风，所以乘风的人物形象不够丰满，在提到这一点时，舒秋琴同学表示自己对于乘风的塑造缺少深入，之后会对这一人物进行修改。还有同学认为造成成凤死亡的理由不够充分，对此，舒秋琴同学认为成凤是在一个传统家庭里成长起来的，她一直被父母的期望束缚着，之后又经历了离家出走，被迫结婚，跳河等事件，内心的承受值已经到达了一个临界点，所以才会选择结束生命，对于她来说，死亡就是新生。

这次的小说创作，对于很多同学来说都是第一次，每个人都有不同的感受，舒秋琴同学也分享了自己感受，她说这是一个充满成就感的过程，从无到有，就像是看着一棵自己亲手种下的小树苗逐渐长大。我们在看一个小说时，很难想到作者在写作时脑子里在想什么，在自己有过这样一次经历后，对我们今后的阅读和写作都有很大的帮助。但是，这样的过程也不是一帆风顺，更多的时候会面对知识储备量不足、词汇量不够、想不出故事情节，所以造成人物塑造不够丰满。舒秋琴同学还说，在她的创作过程中，最大的困难就是想不出故事情节，在白天没有灵感，只有在晚上才能静下心来写，但熬夜效率也不算高，这才是最痛苦的。在听完同学们的建议后，舒秋琴同学表示一定会认真听取同学们的意见，对小说进行修改，并感谢了大家。

第三阶段：导师给出修改意见

在原创者阐述完之后，导师苏瓷瓷也打开了PPT，向我们展示了对这篇小说的批注，首先就是人物的语言，不符合人物设定，显得过于官方，苏老师还笑着打趣：“文中母亲对乘风说的话，在现实生活中就不是一个正常人会对别人说的话。”在写作时，要学会留空给读者，引导读者去想象，而不是全盘托出。其次，对于同学们提出最大的问题就是乘风的塑造不够，苏老师也说出了她的看法，同时还解释了为什么大家都会这样认为，那就是两个主人公性别不同，很难共情，男女不能同命运，她建议直接把乘风改成女孩，对乘风这个人物重新塑造，以此来让二人产生共情，丰富人物形象。苏老师还提出了一个小说中的漏洞，小说设定两位主人公出身在农村，在那个时代里，两个农村家庭不太可能只有一个孩子。最后，就是人物的成长不够明显，苏老师说主人公在不同年龄阶段说话方式应该有变化，幼年时和成年后应有区别，而在《风起凤落》中并没有表现出来，还需要更加精进。苏老师还说，成凤的死亡理由其实已经足够充分，成凤一直生活在高压环境中，父母对她的期望可以说是一把“钝刀子”，一点一点在磨灭她对生活的期待，看似她拥有很多爱，但是这种爱却是造成她死亡的罪魁祸首。

苏老师就文章里出现的问题一一给出了建议，还提醒了其他同学如果自己的文章里有相同的问题，要及时修改，对自己小说，要一读再读。最后，苏老师针对我们的作品推荐了严歌苓的《扶桑》，蕾拉·斯利玛尼《食人魔花园》和陈果导演的电影《榴莲飘飘》。在课堂上，同学们要寻求的不只是作品的精进，更重要的还有自己内心的蜕变，在这里，我们与同学为伴与老师为友，追求共同的理想。

（2022级创意写作学院作家班小说工坊学生 舒秋琴 供稿）